Новосёлова Елена Владимировна – кандидат исторических наук, доцент, кафедра иностранных языков Института радиоэлектроники и информатики.
119454, Москва, пр-т Вернадского, д. 78.
Scopus Author ID 57223021781, SPIN-код РИНЦ 4025-5882
Elena V. Novoselova - Cand. Sci. (Hist.), Associate Professor, Foreign Languages Department, Institute of Radio Electronics and Informatics, MIREA - Russian Technological University.
78, Vernadskogo pr., Moscow, 119454.
Scopus Author ID 57223021781, RSCI SPIN-code 4025-5882
Чернова Надежда Ивановна - доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой иностранных языков Института радиоэлектроники и информатики.
119454, Москва, пр-т Вернадского, д. 78.
Scopus Author ID 57194042371, SPIN-код РИНЦ 7391-4040
Nadezhda I. Chernova - Dr. Sci. (Pedagog.), Professor, Head of Foreign Languages Department, Institute of Radio Electronics and Informatics, MIREA - Russian Technological University.
78, Vernadskogo pr., Moscow, 119454.
Scopus Author ID 57194042371, RSCI SPIN-code 7391-4040
Катахова Наталия Владимировна – кандидат педагогических наук, доцент, кафедра иностранных языков Института радиоэлектроники и информатики.
119454, Москва, пр-т Вернадского, д. 78.
Scopus Author ID 57204175929, SPIN-код РИНЦ 2552-5380
Nataliya V. Katakhova - Cand. Sci. (Pedagog.), Associate Professor, Foreign Languages Department, Institute of Radio Electronics and Informatics, MIREA - Russian Technological University.
78, Vernadskogo pr., Moscow, 119454.
Scopus Author ID 57204175929, RSCI SPIN-code 2552-5380
Цели. Целью статьи является анализ ведущих аксиологических аспектов преподавания испанского языка в высших учебных заведениях Советского Союза (с 1930-х до начала 1980-х гг.) на основе изучения содержания учебников, пособий и ряда других трудов.
Методы. В статье применяются текстологический, историко-сравнительный и структурный методы.
Результаты. На основе анализа указанных текстов авторы делают акцент на двух основных группах аспектов: научно-педагогических и вненаучных. Первые связаны с внутренней логикой развития испанистики как науки, вторые - со сторонними, внешними обстоятельствами, прежде всего, идеологическими. Анализ источников показывает, что тематически преподавание испанского в СССР проделало путь от простых пособий, нацеленных на закрепление основ языка, до углубленной разработки разнообразных конструктов испанского языка (грамматики, фонетики, лексики и т.д.). В хронологическом отношении дифференцированы два основных периода в развитии советской испанистики: с 1930-х до начала 1960-х гг. и с начала 1960-х до начала 1980-х гг.
Выводы. Анализ показал, что становление и развитие каждого из периодов связано с событиями, не имеющими к преподаванию испанского языка прямого отношения: гражданской войной в Испании и победой Кубинской революции. Следствием первого события стало начало систематического преподавания испанского в вузах СССР, а следствием второго - переориентация этого процесса с пиренейского варианта испанского на латиноамериканский. Однако содержание учебников и пособий убедительно демонстрирует, что эта переориентация не была полной и касалась преимущественно подбора текстовых материалов, что позволяет авторам прийти к выводу об ограниченности влияния идеологии на внутреннюю логику развития испанистики в СССР.
Objectives. The paper analyzes core axiological aspects of Spanish teaching in higher educational institutions of the Soviet Union from the 1930s to the early 1980s based on various sources including textbooks, tutorials, etc. Methods. The study is based on textual-analytic, historical-comparative, and structural methods.
Results. Scientific-pedagogical and sociological aspects of the subject are distinguished. The former are limited to the internal developmental logic of Spanish studies, while the latter refers to external circumstances, including ideological factors. The literature review shows that Spanish teaching in the USSR progressed topically from simple manuals aimed at consolidating linguistic basics to a more rigorous pedagogical development of Spanish language studies (grammar, phonetics, vocabulary, etc.) The authors identify two significant periods in the development of Soviet Spanish studies, with the first phase extending from the 1930s to the early 1960s, and the second—from the 1960s to the early 1980s.
Conclusions. The analysis showed that the formation and development of each period is associated with such events as the Spanish Civil War and the victory of the Cuban Revolution, which are not directly related to Spanish teaching. The first event coincided with the beginning of systematic Spanish teaching at the USSR universities, while the second redirected this process from Castilian to Latin American Spanish. However, the analysis of textbook and tutorial materials convincingly demonstrates that this process of redirection, which mainly concerns the selection of textual materials, remains incomplete. This supports a conclusion concerning the limited impact of ideology on the internal logic of the Spanish studies development in the USSR.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.