Шоканова Рашида Джумахановна, аспирант
119991, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, стр. 1
Rashida D. Shokanova, Graduate Student
1, str. 1, M. Pirogovskaya ul., Moscow, 119991
Тарасова Елена Николаевна, д. пед. наук, заведующий кафедрой русского языка (как иностранного) Института международного образования
119454, Москва, пр-т Вернадского, д. 78
Elena N. Tarasova, Dr. Sci. (Education), Head of the Department of Russian Language (as a Foreign Language), Institute of International Education
78, Vernadskogo pr., Moscow, 119454
Репродуктивный метод в системе обучения русскому языку как иностранному направлен на воспроизведение иностранными студентами способов деятельности по представленным преподавателем алгоритмам, на обогащение знаниями, навыками и умениями, а также на формирование основных мыслительных операций: абстрагирование, анализ, синтез, обобщение и других. При усвоении «языка профессии» происходит формирование основных мыслительных операций: абстрагирования, анализа, синтеза, обобщения и других. Репродуктивный метод, имея основу алгоритмизации, интегрировавшись с когнитивной теорией обучения, вышел на новый уровень – репродуктивно-когнитивный метод. Системный анализ в сочетании с алгоритмизацией становятся основой репродуктивно-креативного метода. Обозначенные в статье методы обогащают знания, навыки и умения студентов, которые чаще всего осуществляются на этапах коррекции, диагностики и закрепления знаний, но не гарантируют развития творческих способностей, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. В частности, концепцией репродуктивно-креативного метода является принцип коммуникативной направленности, который лег в основу компетентностного обучения. В компетентностном обучении деятельностная составляющая, в отличие от других возможных подходов, рассматривается с позиции компетентности, т.е. способности студента эффективно и самостоятельно, но с помощью преподавателя использовать изучаемый язык на основе приобретенного опыта в виде знаний, навыков, умений. Знания, полученные в результате применения объяснительно-иллюстративного метода, слабо формируют навыки и умения, поэтому благодаря разработанной системе заданий, где четко прослеживается алгоритмизация учебного процесса, преподаватель организует деятельность студентов по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности.
The reproductive method in the system of teaching Russian as a foreign language is aimed at reproducing the ways of activity by foreign students according to the algorithms presented by the teacher, at enriching them with knowledge, skills and abilities, as well as at forming the main mental operations: abstraction, analysis, synthesis, generalization, and others. When learning the «language of the profession», the main mental operations are formed: abstraction, analysis, synthesis, generalization, and others. The reproductive method, having the basis of algorithmization, integrated with the cognitive theory of learning, has reached a new level – the reproductivecognitive method. System analysis in combination with algorithmization becomes the basis of the reproductive and creative method. The methods outlined in the article enrich the knowledge, skills and abilities of students, which are most often carried out at the stages of correction, diagnosis and consolidation of knowledge, but do not guarantee the development of creative abilities, do not allow them to be systematically and purposefully formed. In particular, the concept of the reproductive-creative method is the principle of communicative orientation, which formed the basis of competence-based learning. In competence-based learning, the activity component, unlike other possible approaches, is considered from the viewpoint of competence, i.e., the ability of the student to effectively and independently, but with the help of the teacher, use the language being studied on the basis of the acquired experience in the form of knowledge, skills, and abilities. The knowledge obtained as a result of the use of the explanatory and illustrative method weakly forms skills and abilities. Therefore, thanks to the developed system of tasks, where the algorithmization of the educational process is clearly traced, the teacher organizes the students’ activities by repeatedly reproducing the knowledge communicated to them and the ways of activity shown.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.