Цели. Целями работы являются разработка дидактических моделей процесса преподавания правил чтения французского языка, изучаемого студентами первого курса с нуля, и выбор оптимальной модели для дальнейшего использования в обучении.

Методы. Применение дидактических моделей, разработанных с привлечением таких инструментов, как регрессионный анализ, математическая теория обучения и эксперимент по применению полученных моделей в группах, обучающихся французскому языку с нуля.

Результаты. Для сравнения и анализа представлены 3 полученные модели изучения 48 правил чтения во французском языке в течение 4, 8 и 16 недель по 12, 6 и 3 правила за одно занятие, соответственно, с повторением правил, изученных на предыдущем занятии. Учитывалось также влияние различных индивидуальных факторов на эффективность всех 3 моделей (лингвистические способности студента, уровень тревожности, предыдущий опыт изучения языков и т.п.). В результате была выбрана оптимальная модель обучения.

Выводы. Среднестатистический студент эффективнее усвоил правила чтения при восьминедельном обучении, когда последующие 8 недель (до конца семестра) правила регулярно повторялись на каждом занятии. При изучении правил чтения в течение 16 недель студенты не успели повторить некоторый материал в конце семестра, меньше правил повторялось на занятиях. При четырехнедельном изучении студенты путали правила, плохо их запоминали из-за когнитивной перегрузки. При наличии неблагоприятных факторов (слабые способности и мотивация, отсутствие самостоятельной работы и т.п.) результаты обучения оказались низкими независимо от выбранной модели. Напротив, при благоприятных условиях (хорошие способности, мотивация и т. п.) оказалось, что модель обучения не играет решающей роли.