Тарасова Елена Николаевна - д.пед.н., доцент, заведующая кафедрой русского языка (как иностранного), Институт международного образования.
119454, Москва, пр-т Вернадского, д. 78
Elena N. Tarasova - Dr. Sci. (Ped.), Head of the Department of Russian Language (as a Foreign Language), Institute of International Education, MIREA – Russian Technological University.
78, Vernadskogo pr., Moscow, 119454
Москвина Жанна Олеговна - к.филол.н., доцент, кафедра русского языка (как иностранного), Институт международного образования.
119454, Москва, пр-т Вернадского, д. 78
Zhanna O. Moskvina - Cand. Sci. (Philol.), Associate Professor, Department of Russian Language (as a Foreign Language), Institute of International Education, MIREA – Russian Technological University.
78, Vernadskogo pr., Moscow, 119454
Цели. В условиях интернационализации высшего образования и расширения присутствия русского языка как средства профессионального общения в образовательных пространствах особую актуальность приобретает поиск эффективных методических решений для обучения иностранных студентов технических специальностей. Целью настоящего исследования является научное обоснование методической значимости коммуникативно-эстетического принципа в обучении русскому языку иностранных студентов технического профиля и выявление влияния коммуникативно-эстетического принципа на развитие речевой культуры обучающихся и формирование навыков профессиональной коммуникации.
Методы. Методологическую основу исследования составили сравнительно-сопоставительный анализ существующих методических подходов, включающих элементы коммуникативной и эстетической направленности и наблюдение за учебным процессом в иноязычной аудитории в технических вузах. Для объективизации выводов применялись элементы количественно-качественного анализа ответов и речевых продуктов обучающихся.
Результаты. Полученные данные демонстрируют, что применение коммуникативно-эстетического принципа способствует более точному и мотивированному владению правильной и хорошей русской речью, ориентированной на литературные нормы. Отмечается повышение интереса студентов к языковому обучению, облегчение их интеграции в академическую и культурную среду, а также развитие речевого вкуса, что в совокупности способствует формированию профессионально релевантной языковой картины мира.
Выводы. Коммуникативно-эстетический принцип может рассматриваться как эффективное методическое средство при обучении русскому языку как иностранному в техническом вузе. Его применение усиливает воспитательный потенциал речевого обучения и создает условия для интеграции эстетического компонента в профессионально ориентированную коммуникацию. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных методических рекомендаций при создании образовательных программ и учебных пособий. Перспективным направлением дальнейших исследований является разработка дидактических материалов, направленных на формирование профессионально ориентированной речи и стимулирование креативного мышления студентов.
Objectives. In the context of the internationalization of higher education and the growing role of the Russian language as a means of professional communication in educational environments, the search for effective methodological solutions for teaching foreign students in technical disciplines has become particularly relevant. The aims of this study are twofold: to provide a scientific rationale for the methodological relevance of the communicative-aesthetic principle in teaching Russian as a foreign language to students of technical specialties; and to identify the impact of the communicative-aesthetic principle on the development of student speech culture and the formation of professional communication skills.
Methods. The methodological framework includes a comparative analysis of existing pedagogical approaches which incorporate communicative and aesthetic elements, along with classroom observation in multilingual technical university settings. In order to ensure objectivity in the findings, elements of both quantitative and qualitative analysis of student responses and speech production were used.
Results. The findings indicate that the application of the communicative-aesthetic principle enhances precision and motivation amongst students learning the Russian language aligned with literary norms. A number of observations were made including: increased interest in language learning; improved integration into the academic and cultural environment; and the development of speech aesthetics. All these factors contribute to the formation of a professionally relevant linguistic worldview.
Conclusions. The communicative-aesthetic principle can be considered as an effective methodological tool in teaching Russian as a foreign language in technical universities. Its implementation enhances the educational potential of speech instruction and fosters the integration of aesthetic components into professionally oriented communication. The practical significance of the study lies in the potential application of the developed methodological recommendations in educational programs and teaching materials. A promising area for further research is the creation of didactic resources aimed at developing professionally oriented speech and fostering creative thinking among students.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.